Ts. Phạm Đình Bá
11/3/2025
Trong 50 năm qua, khoa học và công nghệ Việt Nam phát triển theo định hướng của đảng. Trong khi ấy, những năm 1978 đến 1993 trong thời kỳ Đặng Tiểu Bình lãnh đạo Trung Quốc, nước nầy đã cải thiện khoa học, công nghệ và chất lượng của các trường đại học.
Các chính sách của Đặng —khôi phục tuyển sinh đại học dựa trên thành tích, mở cửa lại và tái cấu trúc các trường đại học, gửi sinh viên ra nước ngoài, đầu tư vào các lĩnh vực nghiên cứu và nhấn mạnh giáo dục khoa học và công nghệ—đã biến đổi khả năng đổi mới của Trung Quốc.
Cải cách Giáo dục: Tái thiết Nền tảng
Vào năm 1977, Đặng đã khôi phục lại kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia (gaokao), một sự kiện có ý nghĩa cho toàn bộ xã hội Trung Quốc. Trong ba năm đầu tiên sau cải cách này, khoảng 18 triệu thanh niên đã tham gia kỳ thi, với 880.000 người được nhập học đại học. Mặc dù điều này có nghĩa chỉ khoảng 5% thí sinh có thể vào đại học, nhưng nó đại diện cho một sự phục hồi quan trọng của tiêu chuẩn học thuật và tuyển sinh dựa trên thành tích.
Đặng cũng dẫn đầu cuộc chiến để cấm các trường đại học tuyển sinh dựa trên xuất thân giai cấp, yêu cầu họ thay vào đó chấp nhận sinh viên dựa trên thành tích học tập. Đặng chịu trách nhiệm cho việc mở cửa lại Đại học Thanh Hoa và đảm bảo rằng các học giả, không phải các ủy viên chính trị, được đặt vào vị trí lãnh đạo. Sự thay đổi này đại diện cho một sự phá vỡ quyết liệt với thực tiễn Mao và cho thấy sự phục hồi cho chuyên môn học thuật hơn là tư cách chính trị.
Một cải cách khác là việc giới thiệu một hệ thống bằng cấp toàn diện. Bằng cấp cử nhân, thạc sĩ và tiến sĩ được thành lập chính thức, và một hệ thống nghiên cứu sau tiến sĩ được triển khai. Hệ thống môn học được hợp lý hóa, với khoảng 270 môn học được phát triển cho các chương trình đại học, tạo ra một chương trình đa dạng và toàn diện. Các trường đại học được tái định hình như những tổ chức đa chức năng bao gồm giảng dạy, nghiên cứu, hoạt động kinh doanh và dịch vụ xã hội.
Đến cuối thời kỳ lãnh đạo của Đặng, hệ thống giáo dục đại học của Trung Quốc đã được biến đổi. Số lượng trường đại học và cao đẳng đã mở rộng đáng kể, đạt khoảng 1.000 vào năm 1998. Chất lượng giáo dục đã được cải thiện đáng kể, với sự nhấn mạnh mới vào tiêu chuẩn học thuật và khả năng nghiên cứu. Nền tảng đã được đặt ra cho vị trí hiện tại của Trung Quốc với hệ thống giáo dục đại học lớn nhất thế giới, với hơn 3.000 trường đại học và cao đẳng và hơn 44,3 triệu sinh viên nhập học tại Trung Quốc trong những năm gần đây.
Trong thời gian qua ở Việt Nam, các phương tiện truyền thông quốc tế đã đưa tin về một số trường hợp liên quan đến các quan chức và cán bộ sử dụng bằng cấp giả để thăng tiến trong sự nghiệp. Những báo cáo này nhấn mạnh mối quan ngại về tính liêm chính của hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt là việc sử dụng bằng cấp giả để thăng tiến chuyên môn.
Một trong những trường hợp nổi bật gần đây được Radio Free Asia đưa tin liên quan đến Thích Chân Quang, một nhà sư được nhà nước hậu thuẫn, người đã nhận bằng tiến sĩ từ Trường Đại học Luật Hà Nội mặc dù chưa từng tốt nghiệp trung học.
Các báo cáo quốc tế khác cũng nhấn mạnh vấn đề dai dẳng về bằng cấp giả trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Ví dụ, University World News đã đưa tin về một số trường hợp nổi bật liên quan đến các quan chức Việt Nam mua bằng cấp giả từ các trường "nhà máy bằng cấp" nước ngoài. Điều này bao gồm trường hợp của Đồng Văn Hải, người bị bắt vì cung cấp chứng chỉ chuyên môn giả, và một vụ việc liên quan đến các giáo viên ở Đà Nẵng mua bằng cấp giả để đảm bảo vị trí giảng dạy.
Những vụ việc này cho thấy những vấn đề hệ thống rộng lớn hơn trong lĩnh vực giáo dục của Việt Nam, nơi bằng cấp giả tiếp tục làm suy yếu uy tín và tạo ra sự cạnh tranh không công bằng cho việc thăng tiến trong các cơ quan nhà nước. Theo các chuyên gia được trích dẫn bởi Saigoneer và VietNamNet, bằng cấp giả chủ yếu được tìm thấy trong các doanh nghiệp nhà nước và cơ quan công lập hơn là trong các công ty tư nhân hoặc đầu tư nước ngoài.
Trong hệ thống chính trị của Việt Nam, việc trở thành đảng viên thường được coi là một yếu tố quan trọng để thăng tiến trong các vị trí lãnh đạo, bao gồm cả trong lĩnh vực giáo dục và khoa học. Các trường đại học và trung tâm khoa học thường có các ủy ban đảng chịu trách nhiệm phát triển và quản lý tư cách đảng viên trong tổ chức.
Việc đánh giá chính trị cũng đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ định người đứng đầu các ban ngành. Các cá nhân được đánh giá dựa trên sự trung thành với Đảng và Nhà nước, cũng như khả năng thực hiện các chính sách của Đảng. Điều này có thể ảnh hưởng đến việc lựa chọn lãnh đạo tại các trường đại học và trung tâm nghiên cứu.
Quy trình chỉ định thường liên quan đến việc lựa chọn dựa trên cả năng lực chuyên môn và tư cách chính trị. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, yếu tố chính trị có thể được ưu tiên hơn so với chuyên môn, đặc biệt là trong các vị trí lãnh đạo quan trọng.
Chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam đang đối mặt với thách thức về kiểm định chất lượng. Nhiều trường đại học cảm thấy gánh nặng từ việc kiểm định chất lượng, điều này có thể ảnh hưởng đến tài chính và tiến độ phát triển của họ.
Thông tin về tự do học thuật và tự chủ đại học ở Việt Nam không được đề cập rõ ràng trong các nguồn thông tin không bị kiểm duyệt bởi nhà nước. Tuy nhiên, việc chỉ định lãnh đạo tại các trường đại học thường liên quan đến tư cách đảng viên và đánh giá chính trị, điều này có thể ảnh hưởng đến tự chủ của các cơ sở giáo dục.
Phương pháp giảng dạy tại các trường đại học Việt Nam vẫn khá truyền thống, tập trung vào lý thuyết và hệ thống sách giáo khoa. Sinh viên Việt Nam chủ yếu học tập thông qua các bài giảng trên lớp và tài liệu tham khảo, thiếu sự tương tác và học tập dự án thực tế, khiến họ đôi khi gặp khó khăn khi thích nghi với môi trường làm việc. Mặc dù một số trường đại học Việt Nam đang dần chuyển hướng sang các phương pháp học chủ động như thảo luận nhóm và nghiên cứu dự án, nhưng sự thay đổi này vẫn còn chậm và chưa đồng đều.
Gửi sinh viên ra nước ngoài
Vào năm 1978, Đặng đã đưa ra quyết định chiến lược gửi hàng nghìn sinh viên và học giả ra nước ngoài để tiếp tục học tập. Trong năm 1978, hơn 480 sinh viên đã được gửi đến học tập tại hơn 28 quốc gia. Trong mỗi chuyến công du nước ngoài, Đặng đã thúc giục các nước chủ nhà tiếp nhận nhiều sinh viên Trung Quốc hơn cho các chương trình trao đổi. Sự tham gia quốc tế này được thiết kế để cho phép sinh viên xuất sắc tiếp cận với các thực tiễn khoa học tiên tiến và mang kiến thức đó trở về Trung Quốc.
Đặng kiên định trong việc thực hiện chính sách gửi sinh viên ra nước ngoài. Mặc dù ban đầu có lo ngại về chảy máu chất xám, với gần hai phần ba sinh viên sau đại học đi nước ngoài giữa năm 1985 và 1999 không ngay lập tức trở về Trung Quốc, sự tiếp xúc quốc tế này cuối cùng đã mang lại lợi ích đáng kể cho Trung Quốc. Khi các cơ hội kinh tế được cải thiện và cuối cùng thu hút nhiều nhà nghiên cứu trở về Trung Quốc, họ mang theo kiến thức quý giá, mạng lưới quốc tế và kinh nghiệm nghiên cứu. Những người trở về Trung Quốc tiếp tục xuất bản các công trình có tác động và duy trì các mối quan hệ quốc tế mạnh mẽ hơn so với đồng nghiệp được đào tạo trong nước. Những người trở về này đã đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối Trung Quốc với các mạng lưới khoa học toàn cầu và thiết lập mối quan hệ hợp tác với các nhà nghiên cứu ở các nước nơi họ được đào tạo.
Giáo dục ngôn ngữ nước ngoài, đặc biệt là tiếng Anh, cũng được ưu tiên trong các cải cách của Đặng. Giáo dục tiếng Anh đã trở thành bắt buộc trong các trường trung học, với nguồn lực đáng kể được phân bổ để cải thiện chất lượng giảng dạy. Sự nhấn mạnh vào kỹ năng ngôn ngữ này được coi là thiết yếu cho sự hội nhập của Trung Quốc vào nền kinh tế và cộng đồng khoa học toàn cầu, cho phép các nhà nghiên cứu tham gia vào các tài liệu quốc tế và hợp tác với đồng nghiệp nước ngoài.
Hiện nay, chính sách xuất khẩu lao động của Việt Nam có tầm cỡ đáng kể và tồn tại một số vấn đề và tác hại lâu dài. Hàng năm, Việt Nam đưa khoảng 160.000 lao động đi làm việc ở nước ngoài, với hơn 700.000 người đang làm việc tại 40 quốc gia và vùng lãnh thổ. Điều này mang lại nguồn kiều hối đáng kể cho nền kinh tế Việt Nam, ước tính khoảng 4 tỷ USD mỗi năm. Việt Nam đang mở rộng thị trường xuất khẩu lao động sang các nước mới như Úc, Phần Lan, và UAE. Điều này tạo ra cơ hội cho nhiều lao động Việt Nam tiếp cận với các thị trường có thu nhập cao hơn.
Một trong những vấn đề lớn của chính sách bán lao động ra nước ngoài là thiếu hụt về trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp của lao động Việt Nam. Điều này khiến họ chủ yếu bị giới hạn trong các công việc phổ thông, có mức thu nhập thấp hơn và ít cơ hội thăng tiến. Nhiều doanh nghiệp không có giấy phép vẫn quảng cáo tuyển dụng và nhận tiền từ người lao động, gây ra tình trạng nhiễu loạn thị trường và tăng chi phí cho người lao động.
Xuất khẩu lao động cũng tạo ra những hệ quả xã hội to lớn, bao gồm việc rời bỏ gia đình, ảnh hưởng đến sự ổn định của gia đình và cộng đồng. Đặc biệt, các thị trường mới như châu Âu và Nhật Bản đòi hỏi trình độ ngoại ngữ và kỹ năng cao hơn, tạo ra thách thức cho lao động Việt Nam khi muốn tiếp cận những thị trường này.
Phát triển Khoa học và Công nghệ
Đặng đã thực hiện nhiều chính sách để tái thiết năng lực khoa học và công nghệ. Nhận ra sự thiếu hụt nghiêm trọng các nhà nghiên cứu có trình độ, ông đã giới thiệu một chương trình đào tạo tham vọng cho hơn 800.000 nhà nghiên cứu trong các lĩnh vực bao gồm sản xuất năng lượng, máy tính, quang học, công nghệ vũ trụ, vật lý và di truyền học. Chính phủ gia tăng ngân sách cho việc tài trợ cho các trung tâm nghiên cứu để nâng cao năng lực của nhân viên và đào tạo một thế hệ mới các nhà khoa học và kỹ sư.
Nhận ra nhu cầu về hiện đại hóa công nghệ, Đặng cũng tạo điều kiện cho Trung Quốc hấp thụ công nghệ nước ngoài. Trung Quốc đã thử nghiệm việc kết hợp công nghệ nước ngoài trực tiếp vào các quy trình sản xuất và đảo ngược kỹ thuật các công nghệ nhập khẩu để phát triển khả năng sản xuất trong nước. Mặc dù không phải tất cả các thí nghiệm này đều thành công, nhưng những thành công đã đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực sản xuất của Trung Quốc.
Ngược lại ở Việt Nam, câu chuyện sau đây minh họa cho “tư duy nô lệ” của giới thượng lưu ở Hà Nội. Một nhà kinh tế Trung Quốc đã đến thăm ông Nguyễn Đức Thành, Cố vấn trưởng Viện Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách, Đại học Quốc gia Hà Nội, một chuyên gia về kinh tế Việt Nam.
Nhà kinh tế Trung Quốc hỏi Thành: “Việt Nam đang thu hút mạnh mẽ nhiều ngành sản xuất, vậy Việt Nam có chính sách công nghiệp riêng không?”
Thành nói dứt khoát: “Chúng tôi không cần chính sách công nghiệp vì chúng tôi có Quảng Châu!”
Nhà kinh tế Trung Quốc sửng sốt: “Ý anh là anh có Quảng Châu?”
Thành trả lời: “Khi cần sản xuất thì cứ đến Quảng Châu mua. Không cần chính sách công nghiệp”.
Hệ thống "Trường Chìa khóa" và Phát triển Tập trung
Đặng đề xuất việc giới thiệu hệ thống "trường chìa khóa". Cách tiếp cận này đã tạo ra một mạng lưới các cơ sở giáo dục chọn lọc nhận được nguồn lực bổ sung để thu hút những giáo viên và sinh viên giỏi nhất. Mặc dù có tranh cãi về việc tạo ra một hệ thống giáo dục hai tầng, chính sách này đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao tiêu chuẩn giáo dục và phát triển các trung tâm xuất sắc có thể cạnh tranh quốc tế.
Cách tiếp cận này đã được mở rộng sang các ưu tiên nghiên cứu. Đặng đã xác định các lĩnh vực khoa học cụ thể là ưu tiên chiến lược, chỉ đạo nguồn lực vào những lĩnh vực được coi là quan trọng nhất cho sự phát triển kinh tế. Sự nhấn mạnh vào giáo dục khoa học và công nghệ đã được tích hợp vào chương trình giảng dạy rộng lớn hơn, với sinh viên được khuyến khích theo đuổi các môn học này. Điều này đã dẫn đến sự gia tăng đáng kể trong số sinh viên theo học khoa học và công nghệ, giúp tạo ra một lực lượng lao động có thể hỗ trợ cho sự phát triển nhanh chóng của lĩnh vực công nghệ của Trung Quốc.
Trong khi Việt Nam chỉ có vài trường đại học lọt vào bảng xếp hạng quốc tế ở 8 trong số 11 nhóm ngành, thì Trung Quốc và Singapore có trường lọt vào top 50 ở tất cả 11 nhóm ngành. Chỉ đến gần đây, một số trường đại học Việt Nam đã đạt được chứng nhận kiểm định chất lượng quốc tế, như 4 trường đại học (Đại học Bách khoa Hà Nội, Trường Đại học Bách khoa - Đại học Quốc gia TPHCM, Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng và Trường Đại học Xây dựng Hà Nội) được Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) của Pháp cấp chứng nhận.
Cải cách Cơ quan và Quản trị
Cách tiếp cận của Đặng đối với sự phát triển khoa học và công nghệ liên quan đến những thay đổi đáng kể trong quản trị cơ quan. Ông đã thay thế "quan điểm Marxist về khoa học” bằng cách những người tài năng sẽ lãnh đạo. Đây là một sự thay đổi cơ bản trong cách thức hoạt động khoa học.
Bằng cách đặt các học giả thay vì các ủy viên chính trị vào các vị trí lãnh đạo, Đặng đã tạo ra các điều kiện thể chế cho sự phát triển khoa học không bị hạn chế quá mức bởi các ràng buộc ý thức hệ. Sự cải cách quản trị này đã nâng tầm mức đổi mới của các trường đại học và viện nghiên cứu Trung Quốc.
Việt Nam thì vẫn khăng khăng chính sách “hồng hơn chuyên”. Gần đây, tại Hội nghị toàn quốc về phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số, ông Tô Lâm đã gợi ý về việc mời các chuyên gia từ cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, những người hiểu rõ văn hóa Việt Nam và có kinh nghiệm quản lý ở các nước phát triển, về làm việc tại các viện và trường đại học trong nước. Tuy đây có thể là một chuyển biến có tính tích cực, nhưng việc đề xuất nầy có thể phát nguồn từ hệ lụy sâu xa của chính sách “hồng hơn chuyên” trong 50 năm qua.
Để tạm thay lời kết, tại sao đảng bên Tàu có Đặng Tiểu Bình còn đảng bên ta có những trống vắng độc hại cho khoa học và công nghệ qua nhiều thế hệ trong 50 năm qua từ ngày bên thắng cuộc lên ngôi?
Không có nhận xét nào